2025年浙江大学教育史考博真题|参考书|复试面试经验
育明考博-小李老师T/W：185-189-73878
一、浙江大学教育史考博导师信息、研究方向及研究内容
教育学院
教育史
不区分招生方向
学习方式：全日制
研究方向：中国教育现代化史，中外教育交流史，科举学研究，外国近现代教育史
考试内容：面试
二、浙江大学教育史考博参考书目
叶澜：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社
裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社
瞿葆奎、沈剑平选编：《教育与教育学》，人民教育出版社
陈桂生：《教育原理》，华东师范大学出版社
吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育出版社
孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社
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根据育明考博对历年真题解析发现，除了以上参考书、还要多关注教育数字化、人机交互、专业教育等热点问题，这就需要考生多关注《中国高等教育》、《教育与经济》、《北大教育评论》、《清华教育评论》等国内的核心期刊（详咨育明考博-小李老师）
三、考博要点
考核形式
综合考核以面试形式进行。专业课考核包含在面试中。
考核内容及方式学院各招生专业（方向）组织成立考核工作小组，对考生进行综合考核与评价，从全方位考核考生的政治思想、品德、学业基础、学术创新能力、培养潜力和外语应用能力等方面。考核内容包括考生个人陈述、问答两个环节，每生不少于30分钟。个人陈述时间不多于10分钟，包括个人经历、学习工作或科研业绩、攻读博士研究计划、个人专长等，可结合PPT汇报。面试小组须对每位入围综合考核学生进行综合面试。面试满分值共为100分，合格分为60分，面试成绩取面试小组各成员打分的平均分。综合面试不合格者不予录取。
综合成绩核算材料审核与综合面试满分值均为100分，合格分为60分，不合格者不予录取。各学科根据考生综合分的排序，其中材料审核成绩占30%、综合面试成绩占70%。综合成绩＝材料审核成绩×30％＋综合面试成绩×70％
根据育明教育对历年面试的统计分析，面试主要考察的问题包括三个方面：一是研究计划的内容，包括研究问题、研究方法、创新点等，这是考核学生是否具备科研潜力；二是教育改革热点，尤其是二十大报告、二十大三中全会《决定》中有关教育、科技、人才的内容，最好能背诵；三是参加过的科研项目等工作，主要考察研究方法等方面；四是口语面试，主要考察基本的常用的口语。
四、考博真题
1比较分析实证研究和自然研究范式的特点，优势和局限。
2我国近十几年来基础教育课程改革的理论和实践。
3我国教育公平的理论和实践。
4.我国近几十年来高等教育招生考试改革的理论和实践。
5学生既是教育对象又是教育主体，具有主观能动性。简述你对学生主观能动性的理解。
6在诚信教育方面不同的教师有着不同的做法，有教师面对学生说谎时，让他们说一说，自己受到真诚对待和上当受骗的不同经历及感受，以此劝导该生诚实不欺，有的教师则发动全班同学结合实际交流诚实的益处和不诚实的害处，以此劝导该生诚实不期，试比较两种做法的异同。
7简述美国教育家贺拉斯·曼教育作用观。
8研究发现，具体的、难度适中的、近期可实现的目标能显著增强学生的学习动机。请根据相关的学习动机理论简要分析其原因。
五、育明考博备考建议
【1】学术简历、研究计划等申博材料撰写指导
指导院校、专业和导师选择，专家推荐信撰写，如何联系导师，如何写作博士期间的研究计划和学术简历，研究成果和个人陈述的技术性处理等。
【2】博士考试重点、范围及命题趋势讲解
讲解命题趋势与特点，掌握复习范围。讲解主要参考书目，建立知识理论体系框架并对重点知识章节和常见考点进行整合。特别是基础理论、案例分析补充材料等，这是每年考察的重点。
【3】考博热点专题讲解
讲解如何阅读导师组论文（研究动态），如何阅读报考学科最顶级学术期刊，进而梳理本学科的热点问题，并结合前期所学理论分析热点问题，提高理论分析问题的能力。
【4】全真模拟练习
就最新的理论前沿和学科热点结合现实的热点进行拔高应用性讲解。教会考生怎么破题，怎么安排结构，怎么突出创新点等答题技巧。结合出题信息和导师信息进行高命中押题。
【5】面试指导
指导学生撰写英文自我介绍、学科介绍等内容，针对往年常问的题目进行模拟练习。
六、考博笔记
（一）教学过程中应处理好的几种关系
1、间接经验与直接经验的关系
（1）学生认识的主要任务是学习间接经验；（2）学习间接经验必须一学生个人的直接经验为基础；（3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
掌握知识和培养思想品德的关系
（1）学生思想的提高以知识为基础；（2）引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；（3）学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。
掌握知识与提高能力的关系
（1）能力的提高有赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖能力的发展；（2）引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力；（3）防止单纯抓知识教学或能力发展的片面性。
智力因素与非智力因素的关系
（1）智力活动是非智力活动的基础，非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；（2）按教学需要调节学生的非智力活动才能有效的进行智力活动，完成教学任务。
教师主导作用与学生主体作用的关系
A．教师主导与学生主体的关系：（1）发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；（2）调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素；（3）防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。（4）教师在教学中具有主导作用，就是从教学活动的意义上说的，他决定了教学的方向、方法、内容和形式。学生的主体作用是从教学认识的意义上说的。
B.联系：（1）二者互为活动的主客体（2）二者有着共同的活动对象（教育内容）（3）二者有着共同的活动目的（发展受教育者的素质）
（三）教学设计
1.定义：是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。也就是说，为了达到一定的教学目标，对教什么（教学内容）和怎么教（教学模式、教学方法、教学组织形式、教学媒体等）进行计划、选择与安排。
完整的教学设计通常包括：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学方法和媒体设计、教学评价设计等环节。
2.过程与方法：（1）确定教学目标（2）了解学生的现有水平，选择恰当的教学内容（3）制定教学程序计划（4）执行教学程序计划，进行教学活动（5）确定教学成效考核的内容和方法，以获取必要地反馈信息。
3.模式：（1）系统分析模式：加涅、布里格斯（2）目标模式：迪克和科瑞：设计过程系统性强，具体的设计步骤呈直线型，环环相扣，易于操作。（3）过程模式：肯普：可根据教学的实际需要，从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后，体现出灵活性、实用性的特点。
（四）教学模式
一、教学模式概述
1.教学模式的概念： 在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化的教学程序和操作体系。
2.教学模式的特点：
（1）条件性、可操作性、完整性
（2）具有概括化和理论化的特点
（3）是连接教学理论和教学实践的中介和桥梁
（4）包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法
2．教学模式的结构：
（1）理论依据（2）教学目标（3）操作程序（4）实现条件（5）教学评价
二、当代国外主要教学模式
1．程序教学模式
即“机器教学”（1）教学目标：使学生形成教师所期待的行为反应，即知识的获得；（2）教学程序有直线式、分支式和凯程序三种；（3）教师的作用是分析教材，将教材内容分成学生乐于接受的问题。
程序教学的基本原则是：（1）小步子进行原则，即把学习内容按内在联系分成许多具体问题，目的是使学生学习不费力，少犯错误，能连续正确地回答问题。（2）呈现明显的反映原则，即学生对所提问题作出积极的外显反映，学习由被动变为主动；（3）及时反馈原则，即学生对每个问题作出反应后，立即提供关于结果的知识，使他们确认自己反应的正误，提高学习信心，增强学习效果；（4）自定步调学习原则，即学生用自己适合的速度进行学习。
优点：有利于培养学生良好的学习习惯，自学能力；及时强化，有利于知识的巩固，调动学生的积极性。
缺点：学习内容完全取代了教师的主导地位，使教师无法了解学生在程序学习中出现的学习问题与困难，不利于学生掌握大量的知识。师生之间难以形成积极的情感互动。