2025年天津师范大学学校课程与教学考博真题|参考书|复试面试经验
育明考博-小李老师T/W：185-189-73878
一、天津师范大学学校课程与教学论教育博士考博研究方向、考试科目、导师信息
true
编辑
招生方式：申请考核制
招生人数：教育学部专业性博士招生人数30人。课程教学拟招16人。
网上报名时间：2025年1月24日-2月24日
1、招生条件：
（1）所在单位同意报考，并同意申请人至少一年脱产学习时间；
（2）具有硕士学位；
（3）具有中小学教师资格证，有相当成就和较强研究能力的普通中、小学教师（不含中职中专教师），以及省（市）区（县）教育研究机构（含教研室）从事教学研究的教研员（不包含劳务派遣的教师或教研员）；
（4）具有5年以上学科教学领域全职工作经历（截至录取当年学校规定的报到日期前），且本人现为正式在岗的普通中、小学教师或教育研究机构教研员，以考生所在单位人事部门盖章的《天津师范大学2025年教育博士专业学位研究生报考资格审查表》为准。
2、科研条件（申请者近5年在教育领域具有较为突出的学术成果）学校课程与教学专业领域需满足下列条件之一：
（1）以第一作者或独立作者在公开发行的专业学术期刊上发表学术论文1篇及以上；
（2）参与编写公开出版的教育教学著作1部（排名前三）；
（3）主持完成校级及以上教科研项目，或者参与地市（局）级以上科研项目（排名前三）；
（4）获得地市（局）级及以上的科研或教学奖励（二等奖及以上）；
（5）咨政建议被省部级以上党政内参采纳或被省部级以上领导批示至少1篇（排名前三）；
（6）所做课程被认定为地市（局）级及以上精品课；
（7）获省部级及以上的学科竞赛指导教师奖。
3、英语水平（英语水平达到以下条件之一即可）
（1）CET-4≥425；
（2)IELTS≥5.5分；
(3)TOEFL≥70；
(4)专业英语四级≥60；
(5)全国英语等级考试（PETS）三级及以上；
(6)已在英文国际期刊上以第一作者（或导师第一、本人第二）发表过英文学术论文；
(7)在英语为母语的国家留学一学年以上（需要提供教育部留学服务中心的学历学位认证证明）。
二、天津师范大学学校课程与教学论教育博士考博参考书目
《教育学原理》，胡德海著，人民教育出版社。
《课程新论》，廖哲勋、田慧生主编，教育科学出版社，2003 年版；
《教学论稿》，王策三，人民教育出版社，2005 年版；
CSSCI 来源期刊、北大中文核心期刊 2021 年公开发表的“数字教育”相关论文。
根据育明考博对历年真题解析发现，除了以上参考书、还要多关注教育数字化、人机交互、专业教育等热点问题，这就需要考生多关注《中国高等教育》、《教育与经济》、《北大教育评论》、《清华教育评论》等国内的核心期刊（详情咨育明考博-小李老师）
三、考博要点
考核
考核分为材料审核和综合考核两个阶段。
（一）材料审核
考生报名结束后，由教育学部组织对考生提交的报名材料进行审核，并在教育学部官网公示进入综合考核的考生名单并通知申请人。
（二）综合考核
1、考核日期：2024年3月1日-2日（具体安排请留意教育学部网站公告栏）3月1日上午进行科研素质考核3月1日下午或2日进行综合素质面试
2、考核内容考核内容包括基本评价、笔试考核和面试考核。
（1）基本评价（满分100分）。综合考核专家组根据申请人提供的材料和科研成果进行评分，成绩以考核组成员的平均分计算，成绩在60分以下取消考生申请资格。
（2）科研素质考核（满分100分）。以笔试的方式进行，笔试对考生拟报考研究方向的专业基础理论、前沿问题和相关知识及研究能力进行考核。笔试成绩60分以下视为不及格，终止申请资格。
（3）面试综合考核（满分100分）。对进入面试考核阶段考生的外语沟通能力、科研思维、科研技能和信息处理能力进行考核。面试成绩以考核组成员的平均分计算，面试成绩在60分以下取消其申请资格。参加综合考核的考生需交纳复试费，复试费标准为90元/人。
3、考核地点科研素质考核和面试综合考核在天津师范大学教育学部举行（具体教室另行通知）。
根据育明教育对历年面试的统计分析，面试主要考察的问题包括三个方面：一是研究计划的内容，包括研究问题、研究方法、创新点等，这是考核学生是否具备科研潜力；二是教育改革热点，尤其是二十大报告、二十大三中全会《决定》中有关教育、科技、人才的内容，最好能背诵；三是参加过的科研项目等工作，主要考察研究方法等方面；四是口语面试，主要考察基本的常用的口语。公众浩：考博百科
四、考博真题
1.学记中的教育教学思想；
2.提高教育质量与促进教育公平的关系；
3.学校教育对学生个体发展的影响；
4.就近入学政策的分析与评价；
5.赫斯特教育理论的实践性原则。
……
五、育明考博授课计划
【1】学术简历、研究计划等申博材料撰写指导
指导院校、专业和导师选择，专家推荐信撰写，如何联系导师，如何写作博士期间的研究计划和学术简历，研究成果和个人陈述的技术性处理等。
【2】博士考试重点、范围及命题趋势讲解
讲解命题趋势与特点，掌握复习范围。讲解主要参考书目，建立知识理论体系框架并对重点知识章节和常见考点进行整合。特别是基础理论、案例分析补充材料等，这是每年考察的重点。
【3】考博热点专题讲解
讲解如何阅读导师组论文（研究动态），如何阅读报考学科最顶级学术期刊，进而梳理本学科的热点问题，并结合前期所学理论分析热点问题，提高理论分析问题的能力。
【4】部分真题与答题技巧讲解
对历年真题进行最深入的剖析，分析真题来源、真题难度、真题的关联性，总结各题型的解题思路、答题方法和技巧。把前面几个阶段掌握的理论知识转化为分数，指导学生如何答题。
【5】全真模拟练习
就最新的理论前沿和学科热点结合现实的热点进行拔高应用性讲解。教会考生怎么破题，怎么安排结构，怎么突出创新点等答题技巧。结合出题信息和导师信息进行高命中押题。
【6】面试指导
指导学生撰写英文自我介绍、学科介绍等内容，针对往年常问的题目进行模拟练习。
六、考博笔记
（一）教学过程中应处理好的几种关系
1、间接经验与直接经验的关系
（1）学生认识的主要任务是学习间接经验；（2）学习间接经验必须一学生个人的直接经验为基础；（3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
掌握知识和培养思想品德的关系
（1）学生思想的提高以知识为基础；（2）引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；（3）学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。
掌握知识与提高能力的关系
（1）能力的提高有赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖能力的发展；（2）引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力；（3）防止单纯抓知识教学或能力发展的片面性。
智力因素与非智力因素的关系
（1）智力活动是非智力活动的基础，非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；（2）按教学需要调节学生的非智力活动才能有效的进行智力活动，完成教学任务。
教师主导作用与学生主体作用的关系
A．教师主导与学生主体的关系：（1）发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；（2）调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素；（3）防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。（4）教师在教学中具有主导作用，就是从教学活动的意义上说的，他决定了教学的方向、方法、内容和形式。学生的主体作用是从教学认识的意义上说的。
B.联系：（1）二者互为活动的主客体（2）二者有着共同的活动对象（教育内容）（3）二者有着共同的活动目的（发展受教育者的素质）
（三）教学设计
1.定义：是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。也就是说，为了达到一定的教学目标，对教什么（教学内容）和怎么教（教学模式、教学方法、教学组织形式、教学媒体等）进行计划、选择与安排。
完整的教学设计通常包括：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学方法和媒体设计、教学评价设计等环节。
2.过程与方法：（1）确定教学目标（2）了解学生的现有水平，选择恰当的教学内容（3）制定教学程序计划（4）执行教学程序计划，进行教学活动（5）确定教学成效考核的内容和方法，以获取必要地反馈信息。
3.模式：（1）系统分析模式：加涅、布里格斯（2）目标模式：迪克和科瑞：设计过程系统性强，具体的设计步骤呈直线型，环环相扣，易于操作。（3）过程模式：肯普：可根据教学的实际需要，从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后，体现出灵活性、实用性的特点。
（四）教学模式
一、教学模式概述
1.教学模式的概念： 在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化的教学程序和操作体系。
2.教学模式的特点：
（1）条件性、可操作性、完整性
（2）具有概括化和理论化的特点
（3）是连接教学理论和教学实践的中介和桥梁
（4）包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法
2．教学模式的结构：
（1）理论依据（2）教学目标（3）操作程序（4）实现条件（5）教学评价
二、当代国外主要教学模式
1．程序教学模式
即“机器教学”（1）教学目标：使学生形成教师所期待的行为反应，即知识的获得；（2）教学程序有直线式、分支式和凯程序三种；（3）教师的作用是分析教材，将教材内容分成学生乐于接受的问题。
程序教学的基本原则是：（1）小步子进行原则，即把学习内容按内在联系分成许多具体问题，目的是使学生学习不费力，少犯错误，能连续正确地回答问题。（2）呈现明显的反映原则，即学生对所提问题作出积极的外显反映，学习由被动变为主动；（3）及时反馈原则，即学生对每个问题作出反应后，立即提供关于结果的知识，使他们确认自己反应的正误，提高学习信心，增强学习效果；（4）自定步调学习原则，即学生用自己适合的速度进行学习。
优点：有利于培养学生良好的学习习惯，自学能力；及时强化，有利于知识的巩固，调动学生的积极性。
缺点：学习内容完全取代了教师的主导地位，使教师无法了解学生在程序学习中出现的学习问题与困难，不利于学生掌握大量的知识。师生之间难以形成积极的情感互动。